의료기관 교육

의료기관 교육

의료기관 교육은 의과대학이 운영되는 지역 또는 국가의 의료 요구를 반영하는 교육 목표, 평가 시스템 및 평가 절차의 개발 및 유지를 포함하는 복잡한 과정입니다. 또한 인가 기관과 레지던트 심의 위원회의 요구 사항을 충족하는 교육 프로그램 표준의 개발 및 구현과 학술 활동의 육성도 포함됩니다.

교육 프로그램 및 임상 교육과 관련된 윤리적 문제

모든 분야의 학생들은 교육적 노력에서 윤리적 문제에 직면합니다. 그들은 자궁 내 의사로서의 역할과 환자를 돌보는 특권과 관련된 책임에 관한 다양한 질문에 직면합니다. 그들은 또한 특히 낙태 및 후천성 면역결핍 증후군(AIDS) 환자 치료와 관련하여 개인의 윤리적 무결성 문제에 직면하고 있으며 교사 및 기타 동료의 비윤리적이거나 용납할 수 없는 행동을 관찰하고 있습니다.

1870년대에 “독점적인” 의과대학의 시대는 쇠퇴하기 시작했고 새로운 실험실, 많은 정규 교수진, 임상 구성 요소를 포함하는 의학 교육에 혁명이 시작되었습니다. 이러한 변화는 1910년에 교육자 Abraham Flexner가 중요한 보고서를 발표한 Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching(교육 발전을 위한 카네기 재단)에 의해 주도되었습니다.

결과적인 개혁으로 인해 의학 교육은 더욱 권위 있고 전문적 성격을 갖게 되었으며, 이 목표는 주 면허법 제정으로 강화되었습니다. 가장 중요한 변화는 레지던트 교육을 학술 프로그램에서 엄격한 임상 프로그램으로 전환한 것입니다. 이러한 행사를 통해 미국 대학원 의학 교육의 적절성이 크게 향상되었습니다.

초기 교육 혁신 중 일부는 문제 해결 능력 강화와 “능동적 학습” 함양을 목표로 했습니다. 이러한 변화는 여러 방식으로 발생했습니다. Western Reserve 및 McMaster와 같은 일부 의과 대학은 더 많은 “장기 기반” 연구를 포함하도록 커리큘럼을 변경했습니다. 뉴멕시코와 같은 다른 지역에서는 선택과목의 기회가 늘어났습니다. 또한 모든 의과대학은 1학년과 2학년 학생들에게 더 많은 임상 경험을 제공했습니다.

이러한 변화는 칭찬할 만하지만 비용이 많이 들고 많은 병원과 대학의 협력이 필요했습니다. 그럼에도 불구하고 이러한 개혁은 의학 교육이 시장에서 더욱 경쟁력을 갖추도록 도왔고 인증 기관에 의해 더욱 엄격하게 평가되었습니다.

그 결과 미국의 의학 교육의 질은 19세기 말과 20세기 초에 크게 향상되었습니다. 이러한 개선은 물리 및 생물 과학이 의학 지식에서 필수적인 역할을 할 수 있다는 인식, 의대생의 임상 교육을 위해 교육 병원을 의과 대학으로 통합하고 교사 급여를 지원하기 위해 실습 수입에 대한 의존도가 높아짐에 기반했습니다. 의과 대학에서.

그러나 인가 및 품질 보증 기관은 점점 더 교육 과정과 그 결과, 교사의 수와 자격, 교수/학습 및 평가 방법이 사용되는 방식에 대해 더 많은 조사를 요구하고 있습니다. 이는 결과 기반 커리큘럼의 출현과 이러한 이니셔티브를 지원할 수 있는 의학 교육 단위에 대한 주요 요구로 이어졌습니다.

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